Notre école brûle et nous regardons ailleurs.
Certes l’école doit apprendre à « lire, écrire, compter » …
mais, in fine, elle se doit de développer l’esprit critique.
« Tout va très bien… » déclament les MEN successifs.
« Ma priorité, c’est apprendre à lire, à écrire et à compter »… mais rarement on entend « apprendre à réfléchir », c’est à dire à développer un esprit critique !
Chaque nouveau MEN (ministre de l’Education nationale), dès qu’il a pris possession de son immense ministère, s’exprime sur les priorités qu’il veut donner à l’enseignement. Et, chaque fois, c’est la même déclaration. «Ma priorité, c’est apprendre à lire, écrire, compter… Les fondamentaux avant tout. La lutte contre l’illettrisme doit être menée avec la dernière vigueur.» (JM Blanquer)
Et les médias de s’extasier devant cette évidence forte. Pendant huit jours, on glose, on commente, on approuve, on se félicite. Puis on passe à autre chose en attendant le nouveau ministre. Tous les MEN sacrifient au même rituel. Chaque prise de position contribue à améliorer la situation sans pour autant qu’on en prenne vraiment conscience faute d’une mesure précise. Mais, où commence, en effet, la difficulté de lecture, d’écriture ou de calcul d’un élève ? Si tant est qu’on puisse faire confiance aux évaluations sur les enseignements « fondamentaux« . In fine, ce fameux socle de compétences regroupe essentiellement des savoirs normatifs aisément « quantifiables ». Pour autant, sont-ils les plus pertinents ? Il nous est permis d’en douter.
En réalité le moteur de l’ascenseur social est en panne.
Pourquoi les évaluations ne mesurent pas, tout au long de la scolarité, des compétences aussi diverses que la capacité à observer, à travailler en groupe, à analyser, à synthétiser, à problématiser, à argumenter, à contrôler ses émotions, à prendre la parole, à connaitre les codes sociaux, à respecter autrui et son environnement, à avoir le sens de l’effort ou à être empathique ? L’éducation est un processus complexe qui ne peut se réduire en une liste exhaustive de compétences à maîtriser. Peut-on sérieusement appréhender la complexité d’un système en élaborant des concepts et des normes de plus en plus simplistes, en réduisant la créativité des acteurs de ce système ? C’est pourtant ce que fait l’EN depuis un demi siècle ! Les acteurs de terrain constatent que le système est de moins en moins performant, et qu’en dépit d’une utilité sociale évidente, leur métier d’enseignant perd progressivement de son sens. L’harmonisation des notes du bac réalisées en l’absence des enseignants montre à quel point le système a été perverti par la bureaucratisation néolibérale (New Public Management). La culture du « chiffre et de la performance » nous éloigne inéluctablement des ambitions éducatives et républicaines.
Pour paraphraser le titre d’un livre récent, on peut légitimement se demander si l’école ne serait pas devenue au fil du temps « la fabrique du crétin » ? …« l’école a cessé d’être le moteur d’un ascenseur social défaillant. Ceux qui sont nés dans la rue, désormais, y restent. » (J-P Brighelli, B. Lecherbonnier, Edition Gallimard)
Pap N’Diaye écoute les personnels de l’EN depuis deux mois…
mais aucune décision ne porte sa marque. Prudence ou pusillanimité ?
Quant à E. Borne, elle plaide pour une « transformation profonde de notre système éducatif » (France Info, 06/07/22). Elle reprend les éléments de langage employés par le Candidat-Président entre les deux tours.
Invitée samedi aux 22e Rencontres économiques d’Aix-en-Provence, elle a présenté son projet pour le système éducatif français. « L’éducation est certainement notre premier bien commun, déclare la Première ministre. On a en France un système éducatif qui sait produire l’excellence mais il est sans doute l’un de ceux qui reproduit le plus les inégalités. » Puis, elle a souligné les difficultés de recrutement des entreprises françaises. Manifestement, notre système éducatif ne forme pas les compétences dont notre économie a besoin », déclare la cheffe du gouvernement. « Il faut continuer à tenir les savoirs fondamentaux : lire, écrire, compter et respecter autrui et en même temps former les jeunes aux nouveaux savoirs fondamentaux comme le codage informatique qui devient indispensable dans notre société » …« Une énorme démarche de revalorisation du métier d’enseignant est indispensable » […] « Agis et parle moins ! » diront les observateurs avertis !
« Notre école brûle et nous regardons ailleurs »
Le système éducatif français ne connait pas l’importance du compromis, l’ADN même de la démocratie.
Depuis un demi-siècle presque toute les réformes de l’EN ont été l’expression d’une inculture du compromis … Des réformes successives ont été imaginés par des « experts », puis imposées par Décret et appliquées sans conviction. Ces réformes subies, associées la baisse importante du pouvoir d’achat des personnels, ont créé des résistances au changement, voire de l’inaction. Pour le SNETAA-FO ce sont les symptômes d’un système éducatif à bout de souffle. Réformes du primaire, de l’éducation prioritaire, de l’ASH, du collège, des LP, du bac, de l’orientation … la plupart des réformes ont été réalisées sans prendre en compte les avis des personnels concernés qui pensent qu’une autre école est possible. Au mieux des simulacres d’expérimentation et de discussion ont été organisées.
A cet égard, on se doit de citer deux exceptions notables. Deux réformes réussies afférentes à la voie professionnelle initiale : la création du bac pro (novembre 1985) et la réécriture du statut des PLP (novembre 1992). Elles ont été l’objet de longues discussions et de compromis avec le syndicat majoritaire : le SNETAA.
Les Canadiens, les Estoniens, les Suisses, les Allemands, les Australiens ont été capables de réformer sérieusement leur école au cours des 30 dernières années, mais pas les Français. Nous pourrions nous inspirer de leurs méthodes, basées sur le pragmatisme et le sens du compromis.
Enfin, pour prendre la pleine mesure de la direction qu’il faudrait prendre pour redynamiser ce fameux « creuset de la Nation », ne serait-il pas ô combien plus prudent de se replonger dans les écrits des visionnaires qui ont imaginé l’école de la République ! En particulier Nicolas de Condorcet et Jules Ferry.
Ce que le philosophe, le « girondin » Marquis de Condorcet a encore à nous dire sur l’éducation.
L’originalité majeure de Condorcet reste sa réflexion sur l’instruction du peuple. Il présente en effet, le 20 avril 1792, devant l’Assemblée législative, un projet de loi relatif à l’instruction publique.
Au XVIIIe siècle, alors qu’on accordait peu d’intérêt à la formation intellectuelle des filles, ce mathématicien des Lumières, se positionnait en précurseur. Dans ses Mémoires sur l’instruction publique (1791), il défend l’idée que filles et garçons doivent avoir accès à la même instruction, car la vérité, universelle par nature, est due à toutes et à tous. Même s’il est mort depuis plus de deux siècles, on a l’étrange sentiment de lire un de nos contemporains, d’entendre une voix si vive et si forte qu’elle nous parle encore. C’est une pensée éducative d’une étonnante modernité. En avance sur son temps, Condorcet soulève des débats sur l’école qui animent encore notre époque, de la constitution d’un socle de savoirs fondamentaux à la question de la compétition scolaire, en passant par une instance garante des programmes.
Ce que le Ministre Jules Ferry a encore à nous dire sur l’école républicaine.
Le savoir « lire, écrire, compter » n’est pas l’ultime enjeu de l’école républicaine. Ce n’est que l’un des objectifs qui lui est assigné par la Nation. Pour le principal fondateur de l’École de la 3ème République, il est clair qu’elle ne peut pas en rester aux rudiments. Ce n’est pas le moindre des paradoxes que cette légende qui lui attribue une fixation sur le triptyque « lire-écrire-compter » (et plus généralement une focalisation sur les « rudiments », sur un « primaire rudimentaire »), alors qu’il n’a cessé de lutter en sens contraire. En réalité, « Jules Ferry tente au contraire d’inverser la hiérarchie entre les enseignements dits fondamentaux (et traditionnels) et les enseignements dits seconds (ou «accessoires). » (Claude Lelièvre)
C’est précisément dans ces enseignements qualifiés d’accessoire que réside pour Jules Ferry la rupture entre « l’ancien régime » et le « nouveau ». En cela, la conception de l’École émancipatrice de la 3ème République constitue une véritable « révolution ». L’enjeu était et demeure toujours de « faire disparaître la dernière, la plus redoutable des inégalités qui viennent de la naissance, l’inégalité d’éducation » écrit Jules Ferry. Et il précise : « avec l’inégalité d’éducation, je vous défie d’avoir jamais l’égalité des droits, non l’égalité théorique, mais l’égalité réelle, et l’égalité des droits est pourtant le fond même et l’essence de la démocratie. »
Bonne lecture : N’hésitez pas à faire connaître notre édito.
Pensée du jour : « Notre maison brûle et nous regardons ailleurs » est une phrase prononcée par Jacques Chirac, président de la République française, en ouverture de son discours au IV Sommet de la Terre le 2 septembre 2002 à Johannesburg..
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du 24 novembre au 1er décembre 2022
Mutation inter-académique : confirmation des demandes
Vous pouvez nous joindre par mail, téléphone (79.91.42), WhatsApp, ou Facebook.
Par ailleurs, la sélection des candidatures est faite pour la première fois dans l’opacité. Enfin, sur l’ensemble des opérations de mutation on constate une chute des candidatures.
D’ailleurs, cela représente une centaine de demandes de moins que l’an dernier. Tout d’abord, le phénomène s’explique par la crise sanitaire. Enfin, on peut consulter le compte-rendu. Par ailleurs, les CAP sont dessaisies de toutes les opérations de carrière.
Notre école brûle
Enfin, on peut consulter le compte-rendu. Par ailleurs, les CAP ne gèrent plus les opérations de carrière.
Notre école brûle
Enfin, on peut consulter le compte-rendu. Par contre, le Vice-recteur ne déroge à la LTFP. Par ailleurs, la sélection des candidatures est faite dans une complète opacité.
Notre école brûle
Enfin, on peut consulter le compte-rendu. Par contre, le Vice-recteur ne déroge à la LTFP. Par ailleurs, la sélection des candidatures est faite dans une complète opacité. Enfin, on peut consulter le compte-rendu.