Comprendre « l’espace classe »
au profit du climat d’apprentissage.
Les principales configurations de classe.
Trois principaux types de dispositif sont le plus souvent identifiés : « l’autobus », le « U » et les « îlots ». Nous y ajoutons le modèle de la classe « flexible » qui nous apparaît indispensable car émergent.
Le dispositif incarnant le mieux la salle de classe dans les représentations communes, est l’autobus. Instauré au XIXe siècle pour répondre à une pédagogie simultanée ou mutuelle (Le Cœur, 2011), ce dispositif en double alignement selon les deux axes de la salle de classe dessinant un quadrillage avait initialement pour finalité le contrôle et la transmission des savoirs. Toujours répandus dans les établissements scolaires, ces aménagements socio, à savoir des rangées toutes orientées vers l’enseignant et son bureau, tendent à inhiber les interactions, exceptées celles envers le professeur ou son voisin. Cette organisation permet une pédagogie frontale et quelques travaux en binôme.
Le deuxième dispositif est la classe en « îlots ». Il s’agit d’assembler des tables pour constituer des espaces de travail de quatre à huit élèves. Ces aménagements socio, à savoir des élèves en face à face, favorisent les interactions entre les élèves.
Le troisième dispositif est le « U ». Cet aménagement forme avec les tables un U majuscule ouvert sur le tableau. Cette organisation « mixte » a un double avantage pédagogique : d’une part, en donnant la possibilité aux élèves de se voir, ce dispositif facilite les échanges. D’autre part, en ouvrant le « U » vers l’enseignant et le tableau, cet aménagement permet la transmission des savoirs et le contrôle des élèves.
Dans des salles trop petites, l’espace vide à l’intérieur du « U » pourrait néanmoins constituer un frein à la mise en place de cette organisation.
Enfin, la dernière alternative spatiale majeure est la classe « flexible ». Bien qu’elle soit difficile à définir et à décrire, cette organisation repose sur le concept de « souplesse ». En offrant une pluralité d’assises et d’espace de travail ou en proposant des espaces de circulation et de liberté, la classe flexible est alors aménagée
« afin de répondre aux différents besoins des élèves ». Pour résumer, cette disposition vise la liberté d’action, le confort, la coopération, le mouvement ou encore la vie en communauté. De récentes recherches ont d’ailleurs montré que ce type d’aménagement permettait de développer la démocratie dans la classe, le bien-être des élèves et les comportements d’autorégulation.
Repenser les espaces ferait changer les pratiques.
Désormais, beaucoup de démarches pédagogiques sont considérées comme innovantes : les plus courantes seraient la différenciation pédagogique, la pédagogie coopérative, ou encore la pédagogique du projet.
Toutes ont en commun de se détourner de l’enseignement traditionnel frontal reposant sur une pédagogie transmissive. Dès lors, comment penser la classe afin de rendre l’élève actif ? En premier lieu, nous savons que la classe traditionnelle en « autobus » ne permet pas une différenciation pédagogique efficace. Plusieurs aménagements spatiaux encouragent néanmoins des innovations pédagogiques. C’est le cas des îlots, qui, propices à l’autonomie, sont particulièrement adaptés à des pratiques inspirées du socioconstructivisme telles que les pédagogies coopératives. L’apprentissage coopératif « désigne un ensemble de méthodes dont l’enjeu est d’organiser une classe en sous-groupes, le plus souvent hétérogènes, au sein desquels les élèves travaillent en coopération sur des tâches scolaires ». Dans une telle démarche éducative, un aménagement et une utilisation de l’espace adéquats peuvent transformer l’espace scolaire en un environnement coopératif, qui favorise le dialogue et la collaboration, respectivement en tant que formes privilégiées de la communication et de l’interaction en classe. L’aménagement en îlots va ainsi permettre de développer les différentes formes de coopération comme le travail de groupe, le tutorat, l’aide et l’entraide. Quant à la classe flexible, si elle permet la mise en place de pratiques coopératives, elle semble répondre aussi à une volonté de personnalisation des apprentissages (différenciation et/ou individualisation). Elle vise aussi la simultanéité des temps d’apprentissage collectif, coopératif et individuel alors que les autres dispositifs ne permettront qu’une succession de ces trois temps.
L’influence de l’espace sur la communication.
Concernant les relations entre élèves, différentes recherches ont montré l’influence de l’espace sur la communication. Pour illustration, Steinzor (1950) a établi que sur des tables rondes, les sujets tendent à s’adresser davantage à ceux qui leur font face qu’à leurs voisins. La distance spatiale serait ainsi un facteur de communication. Néanmoins, sur des tables carrées en revanche, l’effet Steinzor serait remis en cause (Hearn, 1957). Selon le degré de directivité de l’enseignant, les individus échangeraient davantage avec leurs voisins. Il est par ailleurs intéressant de relever que lorsque les individus sont impliqués dans la tâche, ils tendent à interagir avec ceux qui sont le plus éloignés de la table carrée, ce qui n’est pas le cas lors des temps de pause.
Dans le cadre scolaire, le contexte d’apprentissage, l’importance de la tâche et la disposition des tables vont jouer conjointement sur la nature et les réseaux de communication. A l’inverse des classes en « autobus », les classes en îlots favorisent les interactions et l’engagement des élèves.
Enfin, dans une démarche coopérative l’aménagement en U faciliterait également les débats entre élèves, la gestion des conflits à travers des conseils coopératifs ou des dispositifs de justice restauratrice. Contrairement aux idées reçues, le modèle traditionnel en « autobus » peut également s’avérer adapté pour développer certaines formes de relations entre élèves : il s’agit du tutorat. D’ailleurs, au XIXe siècle, ce dispositif permettait de mettre en place une pédagogie mutuelle basée sur le monitorat, ce système au sein duquel les élèves les plus âgés instruisaient et surveillaient les plus jeunes.
Le contexte spécifique d’apprentissage en atelier.
La configuration de la classe en atelier permet une différenciation pédagogique efficace. Cette alternative spatiale spécifique à l’enseignement professionnel initial permet la mise en oeuvre d’une pédagogie individualisée et différenciée : c’est le principe de la classe « flexible ». L’importance des tâches et les conditions de travail à accomplir doit favoriser la nature des interactions et l’engagement des élèves.
L’aménagement spatial, la responsabilisation, la liberté d’action et de déplacement, la coopération favorisent le dialogue. Les conditions de travail en atelier sont le plus souvent favorables aux apprentissages et à la qualité des flux relationnels dans la classe.
L’appui individualisé reçu de l’enseignant et les relations entre élèves sont un levier important du bien-être individuel des élèves au travail. Autrement dit, le bien-être relationnel apparaît comme un vecteur fort du bien-être global. D’une façon générale le bien-être des élèves est lié à la qualité des relations qu’ils ont au sein de leur classe et/ou de leur établissement.
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Pensée du jour : Les approches classiques de gestion de classe laissent peu de place aux élèves dans les prises de décisions relatives au fonctionnement du groupe. Or, les approches qui permettent à leurs élèves de participer aux décisions les touchant, qui posent davantage de questions en classe, qui suscitent les débats et les échanges, qui favorisent la coopération entre les élèves et qui installent un climat de respect, ont des effets positifs sur l’acquisition des valeurs démocratiques chez leurs élèves. Mais, souhaitons-nous vraiment le développement de l’esprit critique des lycéens ? Approche démocratique et climat de classe.
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Mutation inter-académique : Confirmation des demandes
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Par ailleurs, la sélection des candidatures est faite pour la première fois dans l’opacité. Enfin, sur l’ensemble des opérations de mutation on constate une chute des candidatures.
Le climat d’apprentissage
D’ailleurs, cela représente une centaine de demandes de moins que l’an dernier. Tout d’abord, le phénomène s’explique par la crise sanitaire. Enfin, on peut consulter le compte-rendu. Par ailleurs, les CAP sont dessaisies de toutes les opérations de carrière.
Le climat d’apprentissage
Enfin, on peut consulter le compte-rendu. Par ailleurs, les CAP ne gèrent plus les opérations de carrière. Enfin, on peut consulter le compte-rendu. Par contre, le Vice-recteur ne déroge à la LTFP. Par ailleurs, la sélection des candidatures est faite dans une complète opacité.
Le climat d’apprentissage
Enfin, on peut consulter le compte-rendu. Par contre, le Vice-recteur ne déroge à la LTFP. Par ailleurs, la sélection des candidatures est faite dans une complète opacité. Enfin, on peut consulter le compte-rendu. Par contre, le Vice-recteur ne déroge à la LTFP. Par ailleurs, la sélection des candidatures est faite dans une complète opacité. Enfin, on peut consulter le compte-rendu. Par contre, le Vice-recteur ne déroge à la LTFP. Par ailleurs, la sélection des candidatures est faite dans une complète opacité.
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Enfin, sur les opérations de mutation nous constatons une chute des candidatures. Par ailleurs, les CAP ne gèrent plus les opérations de carrière. Enfin, on peut consulter le compte-rendu.
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Tout d’abord, le premier droit des personnels est le respect par l’employeur de ses obligations réglementaires ! En effet, tout employeur doit assurer la sécurité et protéger la santé des personnels sous sa responsabilité
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