Enseignement, pour une approche systémique

RÉFORME DE L’ENSEIGNEMENT

POUR UNE APPROCHE SYSTÉMIQUE


ARRÊTONS D’ABORDER CES SUJETS EN SILOS !

Le monde est trop complexe pour aborder les sujets sans vision globale et faire des réformettes en traitant les symptômes plus que les problèmes de fond. Depuis 50 ans la politique française de l’éducation a tendance à traiter les problèmes par les symptômes au lieu de réellement aborder les problèmes de fond. L’exemple du lycée, et plus récemment du collège ou de l’enseignement professionnel est en ce sens, très parlant. Alors que le projet de réforme Grandjean a généré de longs mois de frictions, nous devons nous interroger sur la façon de réformer l’éducation nationale.
Les réformes passées ou annoncées fournissent une illustration de cette impasse méthodologique. À cet égard, pendant des mois, il n’a été question que de « supprimer les formations non insérantes » ou de « donner plus de temps d’entreprise aux jeunes des lycées pro ». Mais, sur la base de quel diagnostic ? Résumer la problématique de l’enseignement pro initial à des slogans simplistes, c’est oublier que le LP, et plus généralement l’école, est au croisement de nombreux enjeux économiques et sociaux.
L‘habitude est d’aborder les sujets éducatifs (et les cycles de formations) en silos alors qu’ils sont liés. Ce travers est particulièrement prononcé en France, pays où l’on assimile souvent l’enseignement professionnel à l’apprentissage et où l’on relègue l’orientation des élèves à des choix individuels faits le plus souvent par défaut), sans appréhender les effets pervers de cette démarche délétère.

L’EXEMPLE DES GROUPES DE NIVEAU EN COLLÈGE

Gabriel ATTAL veut élever le niveau des élèves français en constituant des groupes de niveau au collège.
Pour répondre à la baisse de niveau en français et en mathématiques, mise en exergue récemment par PISA (Programme international pour le suivi des acquis des élèves), le MEN a annoncé, en novembre, la mise en place de groupes de niveau au collège. Certains enseignants, en difficulté face à l’hétérogénéité croissante de leurs classes, peuvent être tentés de tester les groupes de niveau en français et en mathématiques.
De telles mesures sont de facto populaires aussi bien chez une partie des professeurs que chez les parents, alors que les chercheurs, et une autre partie de la communauté éducative, les jugent inefficaces, voire propices à la reproduction des inégalités et au tri social. In fine, si ce dispositif a du sens (ce qui reste à démontrer) il est permis de se demander pourquoi se limiter au collège et ne pas constituer des groupes de niveau de l’école primaire au lycée ?

DANS LA VOIE PRO AUSSI, SMALL IS BEAUTIFUL

Comme de plus en plus d’experts, nous refusons autant le statut quo que les réformes en silos. Avant d’envisager des réformes nationales, nous proposons de généraliser les expérimentations au niveau de chaque établissement, tout en gardant les référentiels et les programmes annuels de suivi des acquis des élèves comme les seuls éléments centraux. Cette évolution profondément démocratique permettrait de réduire les inégalités entre les territoires, et d’apporter une réponse diversifiée à de multiples problèmes français. Les décisions ministérielles divisent les enseignants échaudés par les réformes qui se succèdent et se contredisent depuis des décennies. Pour avoir quelques chances de réussir, le changement doit venir d’initiatives locales, pas de solutions toutes faites issues du cabinet du ministre. Dans nos écoles, nos collèges et nos lycées, comme dans la voie pro, « small is beautiful. »

DE LA NÉCESSITÉ D’UNE RÉFORME GLOBALE DE L’ÉCOLE

À court terme, la communauté éducative attend des mesures concrètes pour réformer le système éducatif de la maternelle à la terminale, et faire évoluer le quotidien de douze millions d’élèves et de leurs familles. Elle attend d’un ministre qu’il incarne une ligne de fermeté, d’autorité et d’exigence. Le dernier ministre qui incarna ces valeurs en France fut Jean-Pierre Chevènement de juillet 1984 à mars 1986.
Enfin, à plus long terme, la communauté éducative le sait : il faut plusieurs années pour que les mesures soient appliquées, et plusieurs années encore sont nécessaires pour en apprécier les effets, si tant est que cette évaluation ait vraiment lieu. Les ministres, eux, restent en moyenne un peu plus de deux ans rue de Grenelle. Quand viendra le moment d’évaluer ses réformes, où Gabriel Attal sera-t-il donc ?
N’ayons pas peur de traiter les problèmes de société de manière globale, en intégrant les interdépendances entre des sujets interconnectés. Non seulement nous serons plus efficaces, mais nous pourrons mieux faire adhérer les Français. Ils comprennent bien les grands enjeux et la nécessité de vraies réformes de fond.

© Force Ouvrière — Décembre 2023

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SEPTEMBRE 2023
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SNETAA : le LP n’est pas responsable du décrochage
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Vos droits : spécial agression d’un(e) enseignant(e)
 Mesures de carte scolaire : quels sont sont vos droits ?
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Pourquoi septembre sonne le glas des vacances ?
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