La bienveillance vise Ă soutenir, non Ă abaisser les exigences. ProtĂ©ger ne signifie pas neutraliser la difficultĂ©. LâexcĂšs de prĂ©caution peut freiner lâautonomie. Confondre confort et accompagnement crĂ©e une dĂ©rive. Ă lâĂcole, lâĂ©quilibre devient parfois dĂ©licat
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đïž Accueil – « Vingt fois sur le mĂ©tier remettez votre ouvrage, Polissez-le sans cesse, et le repolissez, Ajoutez quelquefois, et souvent effacez ». Boileau.
Surtout n’hĂ©sitez pas Ă nous faire part de vos attentes, de vos remarques, de vos conseils.
A trĂšs bientĂŽt.
Nous espérons vous revoir prochainement.
Autorité / légitimité : affaiblie ou délégitimée ?
LâautoritĂ© ne se rĂ©duit ni Ă la contrainte ni au pouvoir. Elle repose sur une lĂ©gitimitĂ© reconnue. Affaiblir lâautoritĂ© nâimplique pas toujours moins de rĂšgles. La dĂ©lĂ©gitimation agit plus profondĂ©ment que lâĂ©rosion. Ă lâĂcole, la confusion sâinstalle
ProtĂ©gĂ©Â : Charge cognitive : trop dâobjectifs tue lâapprentissage
Il nây a pas dâextrait, car cette publication est protĂ©gĂ©e.
Newsletter du 26 juillet 2026
Newsletter du 26 juillet 2026
Urgence permanente : l’Ăcole en mode crise chronique
Lâurgence devrait ĂȘtre lâexception. Lorsquâelle devient la norme, elle dĂ©sorganise durablement. Tout devient prioritaire, donc rien ne lâest vraiment. La rĂ©flexion recule devant la rĂ©action. Ă lâĂcole, lâĂ©tat dâurgence tend Ă sâinstaller
DĂ©professionnalisation : quand lâexpertise devient suspecte
DĂ©professionnaliser, ce nâest pas supprimer un mĂ©tier. Câest affaiblir sa reconnaissance, son autonomie et sa lĂ©gitimitĂ©. Lâexpertise cĂšde alors devant la norme et la procĂ©dure. Le jugement professionnel se trouve sous tutelle diffuse. Ă lâĂcole, le phĂ©nomĂšne sâinstalle silencieusement
Management toxique & organisations aveugles
Le problĂšme nâest pas seulement quâun responsable abuse de son pouvoir. Câest quâune organisation puisse trouver cet abus utile, le protĂ©ger et le laisser durer.
Bureaucratie : procédure comme protection institutionnelle
La bureaucratie organise et sĂ©curise lâaction collective. Elle devient dĂ©fensive lorsquâelle vise dâabord Ă se protĂ©ger elle-mĂȘme. La procĂ©dure prime alors sur la finalitĂ©. La conformitĂ© remplace progressivement le discernement. Ă lâĂcole aussi, ce glissement est perceptible
Culture de l’Ă©valuation : mesurer remplace-t-il comprendre ?
Ăvaluer est nĂ©cessaire ; surĂ©valuer devient problĂ©matique
Mesurer ne garantit ni comprĂ©hension ni progrĂšs. Lâindicateur peut supplanter le sens. Trop dâĂ©valuation brouille les prioritĂ©s pĂ©dagogiques. Ă lâĂcole, la quantification devient parfois une finalitĂ©
Injonctions paradoxales : soyez autonomes… et conformes
Une injonction paradoxale impose deux exigences incompatibles. ObĂ©ir Ă lâune revient Ă dĂ©sobĂ©ir Ă lâautre. Elle place les personnels dans une tension permanente. Elle produit fatigue, culpabilitĂ© et perte de repĂšres. Ă lâĂcole, elles sont devenues structurelles