École inclusive : une mise en oeuvre difficile

ÉCOLE INCLUSIVE : UNE MISE EN OEUVRE DIFFICILE, VOIRE IMPOSSIBLE

SANS MOYENS SPÉCIFIQUES SUPPLÉMENTAIRES

ACCEPTER LES DIFFÉRENCES POUR EN FAIRE UNE FORCE

L’UNESCO préconise que pour améliorer la qualité de l’éducation, il faut intégrer certains principes d’équité et d’inclusion dans la politique éducative. L’inclusion scolaire est une démarche dont l’objectif est de rendre accessible l’école ordinaire à tous les enfants. Elle met l’accent sur l’adaptation de l’environnement scolaire aux besoins de chaque enfant.
L’École inclusive vise à assurer une scolarisation de qualité pour tous les élèves de la maternelle au lycée par la prise en compte de leurs singularités et de leurs besoins éducatifs et pédagogiques particuliers (enfants en situation de handicap, en grande difficulté scolaire, à haut potentiel, allophones, malades). Ce principe s’inscrit dans l’approche du handicap, qui postule qu’il est le résultat de l’interaction entre les caractéristiques d’une personne (différente sur le plan corporel ou dans le fonctionnement) et un environnement physique et social spécifique. L’approche consiste donc à agir sur l’environnement scolaire pour le rendre accessible. Une éducation inclusive est à la fois un objectif en soi et un moyen de l’atteindre. Un guide pour assurer l’équité dans l’éducation.

SANS MOYENS SPÉCIFIQUES L’ENVIRONNEMENT SCOLAIRE NE S’ADAPTE PAS

Une majorité de personnels de l’Education Nationale se disent insatisfaits de leur métier et évoquent des difficultés à intégrer les personnes en situation de handicap. Inexorablement, les chiffres se dégradent. Pour la première fois depuis 2011 et la première enquête sur le climat scolaire dans les écoles primaires menée par l’Autonome de solidarité laïque (ASL), association qui œuvre pour la protection et les conseils juridiques des personnels de l’éducation nationale, la majorité des personnels du premier degré (52 %) se disent insatisfaits de leur métier. Un «point de bascule a été atteint» et il est «au moins aussi préoccupant que le manque de “vocations”», soulignent Eric Debarbieux et Benjamin Moignard, professeurs en sciences de l’éducation et auteurs du rapport diffusé vendredi 13 octobre. Les insatisfaits étaient moins de 40 % en 2016.

INEXORABLEMENT LE CLIMAT SCOLAIRE SE DÉGRADE

DANS UN SENTIMENT DE DÉCLASSEMENT SOCIAL

Les données recueillies au terme de cette étude menée auprès de 8 206 personnes, enseignants pour près des trois quarts, «sont cruelles pour les politiques publiques» et «véritablement préoccupantes pour notre système d’enseignement», estiment les chercheurs. Elles montrent en premier lieu une détérioration de la perception du climat scolaire, qui, si elle reste majoritairement positive, ne l’est plus que pour 58,5 % des personnes interrogées, contre plus de 73 % en 2011. Cependant, « ce ne sont pas les relations des enseignants avec les élèves qui sont mises en cause », relève le rapport. La dégradation s’observe plutôt dans la relation aux parents d’élèves, 27,5 % des personnels ne s’estimant pas respectés, contre 15 % en 2011.
Pour contrer certaines idées reçues, les auteurs de l’enquête précisent que « ce ne sont pas les parents des écoles situées dans un dispositif de l’éducation prioritaire qui sont jugés les moins respectueux ». La violence contre les personnels n’a, elle, pas augmenté et plus de 90 % d’entre eux affirment se sentir en sécurité dans leur école. Près de 40 % rapportent cependant des insultes au cours de l’année scolaire, en premier lieu de la part de parents, et presque 18 % disent avoir été harcelés.

L’INCLUSION SCOLAIRE EN LYCÉE PROFESSIONNEL

Pour le SNETAA, l’inclusion est mal organisée dans les structures d’enseignement professionnel actuelles. Ce n’est pas une fatalité !