La mĂ©diocratie ne dĂ©signe pas lâincompĂ©tence brute. Elle dĂ©crit un systĂšme oĂč la conformitĂ© devient une qualitĂ© cardinale et oĂč la rigueur cesse dâĂȘtre un facteur dĂ©terminant de reconnaissance. Une dĂ©rive silencieuse mais profondĂ©ment dĂ©stabilisatrice pour lâinstitution scolaire.
CatĂ©gorie : đïž Accueil
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đïž Accueil – « Vingt fois sur le mĂ©tier remettez votre ouvrage, Polissez-le sans cesse, et le repolissez, Ajoutez quelquefois, et souvent effacez ». Boileau.
Surtout n’hĂ©sitez pas Ă nous faire part de vos attentes, de vos remarques, de vos conseils.
A trĂšs bientĂŽt.
Nous espérons vous revoir prochainement.
Ăducation positive : est-elle bienveillante ?
LâĂ©ducation positive est nĂ©e dâune intention juste : bannir lâhumiliation, refuser la violence Ă©ducative, rappeler quâun Ă©lĂšve apprend mieux dans un climat serein. Mais Ă force dâassimiler autoritĂ© et maltraitance, on a installĂ© une confusion dĂ©lĂ©tĂšre. Une Ă©cole sans cadre clair fragilise dâabord les plus vulnĂ©rables. La bienveillance ne remplace pas lâexigence : elle la rend possible.
Halte aux anesthésies idéologiques
Comprendre les dĂ©terminismes est nĂ©cessaire. Transformer toute explication en excuse ne lâest pas. LâĂcole Ă©mancipe lorsquâelle tient ensemble contexte, exigence et responsabilitĂ©.
Sans projet commun – pas dâĂ©cole rĂ©publicaine
Sans projet commun – pas dâĂ©cole rĂ©publicaine. IdĂ©e centrale : le passage dâune lecture collective des inĂ©galitĂ©s Ă une lecture individualisĂ©e transforme profondĂ©ment les attentes envers lâĂ©cole. Question clĂ© : comment maintenir un cadre commun exigeant tout en reconnaissant les singularitĂ©s ?
La réussite ne relÚve ni du talent ni du bachotage
La rĂ©ussite ne relĂšve ni du talent magique ni du bachotage intensif. Elle repose sur une discipline intellectuelle. Comprendre vaut toujours plus quâaccumuler. Penser prĂ©cĂšde exĂ©cuter. Lâinconfort cognitif est une nĂ©cessitĂ©, pas un accident.
BaccalaurĂ©at : le niveau d’exigence a chutĂ©
Depuis les annĂ©es 1970, le niveau dâexigence du bac â notamment en mathĂ©matiques â a baissĂ©. Ce nâest ni une nostalgie ni un fantasme : câest un constat documentĂ©. Cinq dĂ©cennies de rĂ©formes ont privilĂ©giĂ© lâaffichage de la rĂ©ussite plutĂŽt que la soliditĂ© des savoirs.
Newsletter du 9 aout 2026
Cette semaine, les Ă©ditos du SNETAA-FO Nouvelle-CalĂ©donie interrogent ce qui permet rĂ©ellement Ă lâĂcole de remplir sa mission : transmettre des savoirs, former des citoyens libres, permettre lâĂ©mancipation et garantir aux personnels des conditions dâexercice dignes.
Génération Z : évolution du niveau scolaire
La baisse du niveau nâest plus un tabou. Elle est observĂ©e, mesurĂ©e, dĂ©battue. Le numĂ©rique Ă©ducatif interroge ses effets rĂ©els. AccĂšs Ă lâinformation â appropriation du savoir.
MĂ©rite : sans collectif â pas dâascension sociale
Le transfuge de classe nâest pas un hĂ©ros isolĂ©. Sa trajectoire est rendue possible par lâĂ©cole publique, ses enseignants et des choix politiques collectifs. RĂ©habiliter le rĂŽle dĂ©cisif du service public. Sortir du mythe toxique du âself-made manâ. Tirer les consĂ©quences pour la voie professionnelle.
Servir nâest digne que si lâon peut contester
Toute sociĂ©tĂ© repose sur du consentement Lâhabitude transforme lâautoritĂ© en Ă©vidence. La libertĂ© suppose la possibilitĂ© rĂ©elle de questionner. Servir nâest digne que si lâon peut contester.